Landesweiter Kongress des Kompetenzzentrums Bildungssprache Deutsch

Miteinander sprechen, einander Sachverhalte erklären, miteinander argumentieren sind wesentliche Fähigkeiten für gesellschaftliche Teilhabe und demokratisches Handeln sowie zentrale Gegenstände des Deutschunterrichts.

Der Vortrag gibt einen Überblick über aktuelle Entwicklungen in Forschung und Didaktik zur mündlichen Bildungssprache Deutsch. Grundlegend ist die zweifache Bestimmung gesprochener Sprache im Deutschunterricht: Sprache im Medium des Mündlichen ist sowohl das Lernmedium im Unterricht als auch ein spezifisch bestimmbarer Lerngegenstand des Unterrichts. Mit dieser Bestimmung geraten sowohl Prozesse der Unterrichtsinteraktion und deren erwerbsförderliches Potenzial in den Blick als auch konkrete Aspekte der Bildung und Förderung von Elementen mündlicher Sprachkompetenz. 

Exemplarisch wird diese Spannung anhand der bildungssprachlichen Praktik des Argumentierens mit ihrer Doppelfunktion im Unterricht – lernen zu argumentieren und argumentieren, um zu lernen – aufgezeigt und darauf aufbauend werden Implikationen für den Unterricht diskutiert.
 

„Von der Mündlichkeit zur Schriftlichkeit: Die Schlüsselstellung des mündlichen Erzählens bei der Aneignung schriftlicher Textstrukturen in der Grundschule“

Geschriebene Sprache unterscheidet sich von gesprochener Sprache nicht nur im schriftlichen Medium ihrer Übertragung, sondern auch durch zahlreiche Strukturen, die im schulischen Spracherwerb erst erworben werden müssen. Die Untersuchung gesprochener und geschriebener Sprache (im Rahmen des Kompetenzbereichs „Sprache untersuchen“) kann dabei helfen, verschiedene Ebenen zu unterscheiden:

• Explizitformen: Genauigkeit in der Bezeichnung von Sachverhalten und Personen, die im konkreten Handlungskontext nicht erforderlich ist.
• Besondere Sprachstrukturen: Aussagen in geschriebener Sprache werden stärker verdichtet, während sie im gesprochenen aneinandergereiht werden.
• Norm versus Funktion: Schriftliche Erzählungen erfordern zum Beispiel das Präteritum („erzählte Welt“), während in gesprochener Sprache das Perfekt dieselbe Funktion erfüllt.

Prof. Dr. Ulrich Mehlem, i. R., Johann-Wolfgang-Goethe-Universität, Frankfurt am Main 

„Sprachmündig werden. Forschende Literaturgespräche im Unterricht“ 

Dass der Deutschunterricht zum Sprachunterricht werden muss, wenn er ein Bildungsangebot für alle sein möchte, gehört zu den wesentlichen Erkenntnissen, die aktuelle Bildungsstudien nahelegen (vgl. z.B. QB-Bildungstrend 2022). Das bedeutet, dass die Entwicklung der Lese- und Schreibkompetenzen auf allen Schulstufen vom Ausbau der individuellen Sprachpotentiale der Schülerinnen und Schüler ausgehen muss. 

Wie soll das gehen? Eine Antwort auf diese Frage lautet: durch lernförderliche Sprechanlässe, durch die Erfahrung zunehmender Sprachmündigkeit im Unterricht und durch Gespräche über Texte, an denen sich alle Schülerinnen und Schüler beteiligen. Voraussetzung dafür ist, dass die Lernenden sich in jedem Augenblick als kompetent erleben, dass sie angstfrei und mitgestaltend am Gespräch teilnehmen können und die Erfahrung machen, dass sie im Sprechen ihr Textverständnis und ihre sprachlichen Möglichkeiten erweitern. 

In dem Vortrag wird anhand von Praxisbeispielen aus Unterrichtsgesprächen gezeigt, wie solche Sprechlernsituationen angeleitet und moderiert werden können. Im Mittelpunkt steht die Methode des forschenden Literaturgesprächs (FLG), bei dem die Lernenden ihre eigenen Fragen zum Text finden und in mehreren Schritten bearbeiten.

Prof. Dr. Hans Lösener, Pädagogische Hochschule, Heidelberg

„Impulse zur Interaktionskompetenzen von DaZ-Lehrkräften“ 

Unterrichtliche Interaktion und insbesondere die Partizipation der Schülerinnen und Schüler gelten in der zweit- und fremdsprachendidaktischen Forschung als zentrale erwerbsförderliche Prozesse. Um diese zu ermöglichen, bedarf es seitens der Lehrkräfte gut ausgebildeter Interaktionskompetenzen, die in diesem Vortrag theoretisch fundiert, empirisch analysiert und didaktisch modelliert werden sollen. 

Zentral betrachtet werden Herausforderungen der alltäglichen Unterrichtspraxis wie Inputadaption, Scaffolding oder Lernendenaktivierung, die anhand videobasierter Fallanalysen näher beleuchtet und diskutiert werden, um das Bewusstsein für die Bedeutung interaktionaler Kompetenzen zu schärfen und Anregungen für die eigene Unterrichtspraxis zu geben.

Prof. Dr. Kathrin Siebold, Philipps-Universität, Marburg
 

„Miteinander sprechen im Unterricht: eine Selbstverständlichkeit, oder?“

Der Vortrag gibt einen Überblick über die Besonderheiten von Sprache und Kommunikation in der Interaktion und zeigt dann auf, warum mündliche Kompetenzen in allen Schulfächern von zentraler Bedeutung sind. Dabei werden verschiedene Bereiche thematisiert, in denen Schülerinnen und Schüler von einer gezielten Förderung ihrer kommunikativen Kompetenzen profitieren können. 

Eine zentrale Herausforderung besteht darin, dass die vielfältigen Anforderungen, die Schülerinnen und Schüler beim Sprechen bewältigen müssen, häufig nicht als Hürden wahrgenommen und daher nicht gezielt trainiert werden. Dies betrifft beispielsweise das Stellen von Fragen, das Darstellen von Haltungen und Positionen, das gemeinsame Treffen von Entscheidungen sowie das Präsentieren vor einer Gruppe in seinen verschiedenen Nuancen. 

Der letzte Teil des Vortrags ist der Klärung und Erklärung von Wortbedeutungen gewidmet, zum Beispiel für die Vermittlung von Fachbegriffen, aber auch für Wörter, die im Alltag der Kinder und Jugendlichen seltener vorkommen. Dabei werden verschiedene Formen der Bedeutungsrepräsentation, kommunikative Anforderungen und interaktionale Möglichkeiten mündlicher Wortbedeutungs(er)klärungen thematisiert.

Insgesamt plädiert der Vortrag für eine stärkere Beachtung der Mündlichkeit als Teil des Unterrichts, als Gelingensbedingung von Unterricht und als Kompetenzbereich, der auch im Berufsleben von großer Bedeutung ist.

Prof. Dr. Inga Harren, Pädagogische Hochschule, Heidelberg